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        當新ICT技術進入教育產業 ,看教育+新ICT技術的價值遠景

          莫笑少年夢        2021-07-09 09:51:57

        對于人類來說,教育永遠是最劃算的投資。面對愈發增長的全球不確定性,篤定而常態化的教育投資與產業強化,或許是最佳解決方案之一。


        自全球疫 情以來,教育產業對遠程教育、數字化教育、教育智能化的需求陡然增高,并且出現了多元化、復雜化的數字需求。在教育數字化蓬勃發展的同時,我們也能看到這一產業出現了標準化水平低、數字鴻溝更加明顯、產學研缺乏聯動等問題。與以往大多時候相比,今天我們更需要全球化、標準化、案例豐富的關于教育數字化的討論。


        7月7日,為期兩天的第三屆華為全球智慧教育峰會在線召開。此次峰會以“加速教育數字化之旅,共創行業新價值”為主題,華為提出全場景教育解決方案的“3/3/9原則”,呼吁產業共同加速教育數字化升級。面對教育產業的數字化需求不斷增強,峰會中不僅解析了教育數字化豐富的業態與技術表現,更重要的是,基于華為提供的全場景教育解決方案,我們可以看到數字化教育的立體化需求究竟應該如何被滿足,以及新ICT技術在跨越教育鴻溝中,能為全球社會帶來哪些幫助。


        當新ICT技術進入教育產業 ,看教育+新ICT技術的價值遠景


        我們可以通過三個比喻,透視華為的數字化教育戰略與“3/3/9原則”——魔方、齒輪、融合劑。


        教育數字化的難題在于,其體系復雜、需求多樣、數字鴻溝明顯。這導致產業需求就像一個被打亂的魔方,數字化方案難以找到切入點。


        而華為帶來的“3/3/9原則”,則通過需求推導出場景,場景推導出細分場景的戰略邏輯,構筑了一個場景齒輪,驅動魔方準確轉動,找到解題思路。


        而在數字化技術與教育需求基于“齒輪”的有效銜接下,數字化行業可以充分成為ICT技術與教育產業的融合劑,進而實現教育數字化的遠景價值。


        讓我們先從教育產業的“數字化需求魔方”說起。


        需求魔方:學校與教育的時代之需


        之所以在進行教育數字化建設時,經常會出現標準不統一、方案不確定、區域發展水平參差不齊的問題,核心原因在于教育產業有著非常復雜的需求模型。小到教師批改作業、完成教學,大到整個校園、教區、全國教育網絡的數字化改造,都可以被歸類為教育數字化需求。


        教育產業的數字化需求就像一個魔方,經常翻轉變化、重新拼接,因此從業者很難形成標準化方案。我們能看到,很多地區的教育數字化工作投入很大,收效卻不足。同時也能看到一些教育基礎好、數字化基建相對完善的地區,教育數字化效果會更好,造成了數字鴻溝進一步加大。


        當新ICT技術進入教育產業 ,看教育+新ICT技術的價值遠景


        如何解決這類問題呢?核心就在于把魔方拆開來審視,看到魔方的基礎構成是一個個的模塊。無論怎樣的教育數字化需求,都是由教室、校園、教研等基礎場景進行拼接、組合的產物。


        因此想要歸納厘清教育數字化的需求魔方,就必須強調教育體系內的“場景數字化”能力。多場景融合構筑的可融合、高度靈活組成方案,是跨越教育鴻溝的核心方案。


        華為企業BG全球政 府業務部銷售總裁徐旭晶認為:“教育行業正面臨教學與信息技術深度融合這一不可逆的趨勢,疫 情讓我們認識到智慧教育從未如此重要和迫在眉睫。未來,教學、管理和科研都將朝著全感知、全聯接、全智能的方向發展,華為將攜手教育解決方案伙伴,幫助客戶持續加速全場景教育的數字化轉型之旅?!?


        華為全場景教育解決方案,正是在教育數字化成為普遍需求,但標準化、場景化能力有待加強的產業節點上,推出的針對性解決思路。


        全場景齒輪:華為帶給教育產業的數字化驅動力


        華為全場景教育解決方案,意圖通過構建智慧教育全景圖,滿足教育體系內多種業務場景的數字化需求。通過靈活拼接、數據打通、層級融合的方式,將輕量化產品組合成以學校、教研機構為主的教育能力。


        具體而言,在本次峰會上華為提出全場景教育解決方案的“3/3/9原則”,以面向普通教育、高等教育及教育科研網用戶“3”大客戶群體,聚焦智慧課堂、智慧校園、科研創新“3”大場景,涵蓋包括混合式教學、研討型教室、數字化教室、智能協作、平安校園、校園互聯、智慧校園網、教育科研網、高性能計算等在內的“9”大場景化解決方案,加速教育行業數字化升級。


        我們可以將“3/3/9原則”理解為一個整體有序的齒輪:基于3大客戶需求的捕捉,轉動3大場景的齒輪構建;基于3大場景,再驅動9大場景化解決方案提出。這樣一環環的齒輪驅動下,復雜多元的教育數字化需求就可以被準確對準與解決。我們具體來看作為“3/3/9原則”核心的3大場景。


        智慧課堂:在教育數字化的最基本單位“課堂“中,通過混合式教學、研討型教室、數字化教室等主要數字化方向,華為憑借Ideahub Board為代表的智能終端硬件設備、網絡聯接、云服務及深入融合趨勢,實現了全媒體授課、課堂線上線下融合、全面協作及教學模式創新。


        融合了5G+AR手術示教系統、聯創中心、360智慧教室、智慧實訓室、多媒體教室等形式的華為智慧課堂,已經在全球超過2600所院校和科研機構中完成了落地應用。


        智慧校園:在層級更高的校園場景中,華為通過綜合利用物聯網、Wi-Fi 6等技術,建設全無線覆蓋、全校一張網、全網自動化的智慧校園網絡,實現了全面感知校園物理環境,支撐學校開展智慧教育。


        舉例來看,自2018年10月華為攜手蘇州大學開啟數字化之旅以來,“云中蘇大”智慧校園已經成為了高校突破校園邊界的一個行業標桿,探索了未來大學的全新數字化形態。


        科研創新:肩負著科研重任的校園,同時需要大量科研領域的數字化支持。瞄準未來科研線上化與全云化的趨勢,華為打通了科研信息獲取渠道、實現科研網絡資源共享、科研服務云化及便捷化。


        巴西RNP,即巴西國家科研和教育網,是由巴西通信科技部,教育部,文化部,衛生部等出資組建的非營利性非政 府組織,主要為巴西的科研機構、高等學府、政 府機構、公有醫 院等提供網絡連接、增值和SC&T服務,在巴西科研領域中具有舉足輕重的地位。華為幫助巴西RNP打造了首個教育OTN骨干網,采用華為超大容量OSN9800平臺,解決了巴西科研網中多個長距場景存在的挑戰和難題,建設成一張超過100G容量、實現多業務并行且體驗無阻塞的網絡。


        從用戶需求出發,從主要場景到具體場景,數字化教育中的齒輪轉動下,標準化的模塊開始逐層結合,最終構成了以目標為導向的教育數字化整體。


        從全場景解決方案中,我們可以看到華為以“場景化”推動“標準化”,依靠數字標準化跨越廣泛存在教育鴻溝的戰略思路。而這一跨越的核心指向,在于ICT技術與教育產業更廣泛的社會性融合,數字化不僅成為教育效率提升、教育資源平均的工具,而是構成深刻升級教育內核的基礎能力。


        面向數字化、智能化時代,新ICT技術應該是教育與社會、人才、科學的全新融合劑。


        多元融合劑:教育+新ICT技術的價值遠景


        當數字化技術遇到教育,我們能夠瞭望到的價值遠景,不僅在于校園、教室的數字化能力提升,更在于新ICT技術融合進教育脈絡,成為教育領域密不可分的組成部分。


        在華為帶來的解決方案背后,我們可以在峰會中看到更多指向教育數字化遠景價值的行動與方向。比如說,基于全場景教育解決方案,更多的聯合伙伴、開發者可以融入教育數字化體系,這就可以讓學校、科研機構能夠應用的數字化手段極大豐富,多元成本相對降低,繼而部分解決教育資源不平衡的核心挑戰。


        廣義來看,華為以及數字化教育,給教育行業帶來的長期價值,有三重具體體現。


        1、產教融合:產業級的新ICT技術與教育深度融合,正在成為基礎教育、高等教育、職業教育更具體的驅動目標,從而驅動教育體系與產業協同。目前,華為在全世界成立了1500所華為ICT學院,超過3000名教師獲得講師認證,每年培訓超過60000名學生。華為的ICT技術已經成為了重要的教育資源,為科技產業的針對性人才培養貢獻了獨特的價值。


        2、產學研一體化融合:數字化、智能化技術一方面可以極大提升科研效率,加強科研綜合能力,同時新ICT技術也不斷為科研產業提供新的需求與方向,從而完善正向循環,構筑產學一體化的融合型未來。


        當新ICT技術進入教育產業 ,看教育+新ICT技術的價值遠景


        在科研領域,華為推出的教育科研網(NREN)解決方案,以IP+光混合的方式提供大帶寬,打破長距離限制,提供可靠,低時延的服務,有效提升了科研效率,真正形成了ICT產業成果賦能科研。阿聯酋教育科研網CEO Fahem Al Nuaimi 認為:“華為的技術使我們能夠向整個阿聯酋的合作伙伴機構提供云服務,這使學術過程更加高效,減少了開支并促進了協作工作,從而使教育和研究機構受益?!?


        3、教育數字化融合:通過推動行業場景化、標準化,華為也致力于推動行業走向融合協同,消弭行業內部存在的數字鴻溝。以此能夠創造資源與研發被最大效率應用,需求得到最低成本滿足的全球數字化教育未來。


        比如說,科特迪瓦Lycée Classique Abidjan高中校長N'dja Kole Jean-Baptiste表示:“在科特迪瓦,學校經常面臨師資力量不足的問題。我們在華為的支持下,引入了遠程教學平臺、VDI系統、視頻保護系統等,既保證了課程互動性,也能讓更多的學生以遠程方式享受到同樣的教學資源,從而緩解了線下教學老師不足的問題?!?


        無論是作為教育資源提供者、教育賦能者,還是教育資源公平化的實踐者,華為以及新ICT技術,都已經成為了數字化產業與教育行業之間的融合劑。


        讓人感覺無從下手的教育產業數字化需求魔方,可以在“3/3/9原則”的齒輪驅動下逐步化解。理順了場景融合關系的教育數字化,可以成為一計有效的融合劑,讓數字技術與教育產業融為一體,讓教育數字化肩負起更多的社會價值。


        教育本應該是簡單、篤定、真誠的,技術應該服務于教育本身,服務于教師與學生。3/3/9原則”的核心價值,在于令教育數字化回到初心。


        來源:腦極體

        注:文章內的所有配圖皆為網絡轉載圖片,侵權即刪!

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